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当前学校德育工作存在的问题及对策
发布日期:[14年前 (2010-06-18)]浏览次数:[1947]
         改革开放时期是中国教育向现代化迈进的重要阶段,也是学校德育变革的关键时期。如今,学校德育已摆脱旧有的思想束缚,并从社会政治运动中分离出来成为一门独立的科学,不断地朝着规范化、科学化、现代化的方向迈进。总结研究近年来学校德育所取得的成绩,探究目前学校德育中存在的主要问题和解决方法,对于加快和深化德育改革,使德育更好地承担时代赋予自身的历史使命,将是十分有益的。
        学校管理工作中德育的内涵什么是德育?简而言之,德育就是培养学生品德的教育。《中国大百科全书.教育卷》(1985)有这样的定义:德育是“教育者按照一定社会或者阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。”德育是教育的一个重要组成部分,它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育中,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
        目前学校德育管理中存在的突出问题
        1.学校对德育认识不足、重视不够、管理不到位
        目前,从国家对德育的要求来看,把德育作为素质教育的核心,可以看出对德育工作的重视。可是从各个学校的德育现状来看,是说起来重要,做起来次要,忙起来甚至不要。特别是在有些职业院校,为了盲目追求就业率,特别强化学生的技能,而忽视学生如何做人,做一个什么样的人的大问题。对德育课也是毫不手软,砍来砍去,压缩再压缩,甚至有人认为德育课无用。有些德育工作者在工作上也是简单划一,流于形式,应付上级检查,没有把德育工作落实到实处,教育效果也就可想而知了。
        2.没有形成系统性、连贯性的德育
        教育大环境学校德育要发挥管理的效能,需要调动多方面的力量,动用各种德育资源,才能完成育人的目的。在德育教育领域,一直存在着一种误区,认为德育是一种单独的教育,它脱离其他各育,脱离学生现实生活。在这种认识下,当前学校德育在管理环境上往往过多地囿于校内,造成了一种封闭的管理体系。学校、家庭、社会相互配合的有效机制无法真正建立,学校既缺乏校外德育途径的参与,又不能与外界进行合理的信息交流,对学生德性培育的合力便难以形成。从某种意义上讲,家庭教育和社会教育倒成了一种障碍、一种阻力,社会、家庭对学生的错误引导,阻却了学校的正面教育,弱化了学校的教育功能,导致不能形成一个系统性、连贯性的德育教育大环境。
        3.忽略了学生的日常行为教育,学生行为习惯的主动性培养方面有待加强长期的“高空作业”,导致学校忽略了学生的日常行为教育,忽略了教育学生作为一个普通人应如何面对他人、面对社会的教育。面对学生,我们的教育更像是圣人教育,而不是“成人”教育。对于大多数学生而言,他面前悬挂的是一个令人望而生畏的、可望而不可及的理想目标,却缺乏必要的具体行为指导,这样,就使受教育者对德育目标产生距离感,甚至造成双重人格。
        4.德育教育方式缺乏层次性与可操作性
        长期以来,我们的德育观念存在着一个难以越过的“禁区”,即谁都不敢对德育目标降低要求,似乎德育只能讲远大的共产主义理想,只能讲坚定的社会主义信念。当前[FS:PAGE]的德育教育不仅不能从青少年身心发展的阶段特点出发,而且缺少层次性与可操作性,同时存在脱离社会实际、学生生活实际,目标笼统、过高,内容单一,方法简单,缺乏人文关怀和实效性等诸多问题,不能不引起我们的重视。
        5.德育内容滞后,德育实效性不强
        随着改革开放的深入,经济体制改革的推进,商品经济的发展,竞争机制的广泛引进,使得社会生活更加丰富多彩,也出现了许多新问题。无疑,学校德育理应作出回应。然而,由于德育和社会生活缺乏广泛的联系,故德育内容显得陈旧、单薄,不足以解释当前复杂的社会现象,也不能解决学生的思想实际,于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西,成了“来自天外的声音”,既不能激发学生的情感,使其认同,更难促使其内化。而在对学生的德育引导中,也未能有机结合当今社会现状和青少年学生心理、生理特点,只重目标不重内容,使德育教育缺乏实效性。
        解决当前学校德育管理突出问题的对策《公民道德建设实施纲要》指出:“通过公民道德建设的不断深化和拓展,逐步形成、发展与社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系,是提高全民族素质的一项基础性工程。”因此,我们要站在高处,想到远处,从战略上着眼,战术上着手,以强烈的责任感与事业心,贯彻“以德治国”方略,推进“以德治教”工作,全面开创德育管理工作的新局面。
        1.健全机构,完善学校德育管理组织系统
        学校德育管理,需要有一个健全的组织机构,要建立校、处、班、家庭四级管理网络,明确德育管理的职责。应由校长、政教主任、班主任和家长组成德育领导小组,形成一种垂直的并沟通教导处、总务处和家庭之间的动态管理系统,从而使学校的德育工作做到上下左右联系密切、指挥灵活、步调一致、信息畅通,充分发挥德育管理的效能,从组织上保证学校德育工作的有力实施。 2.建立“三维”协调,拓宽学校德
        育管理的有效渠道社会、家庭、学校是实施素质教育加强学校德育的三个维度。在改革开放后的今天,社会大环境对特定阶段的学生,都可能产生积极影响或负面效应,学校和教师的责任是引导选择和扩大积极面,引导抵制和缩小消极面。家庭是社会的最基本组成部分,学生随时向家庭中的成人学习生活经验、价值观念及行为方式,然而学生思想品德的影响,只有当环境纳入学生主体的认识范围和实践范围,转化为客体因素时,才对学生思想品德产生作用。学校德育作为社会环境的组成部分,在学生思想品德形成发展的过程中发挥着主导作用。因此,学校教育要构建学校、家庭、社会三维一体的德育网络。学校是社会的组成部分,与社会有着广泛的联系,所以学校的德育工作往往受到社会、家庭多种因素的影响。要做好学校德育工作离不开家庭社会的支持,学校在教育过程中,教师主要任务是教会学生做人,这就必须把课内外、校内外沟通起来,把学校、家庭、社会联系起来,协调好,从而求得德、智、体全面发展。学校确定其德育目标时不能只考虑学生在校表现和要求。学生终究是在社会中生活,并最终将由学校步入社会,成为一个社会人。面对纷杂的社会现象,能否分清真假、善恶、美丑,这是对学校德育效果的客观检验。因而在现代社会中,学校已不是学生受教育的唯一场所,还须考虑社会、家庭等对学生的影响和教育。因此,我们必须协调好学校、家庭、社会的“三维”力量,探索多种有效途径,促使学生社会化,以加强德育管理工作作全面性、立体化。
 [FS:PAGE];       3.加强管理,提高德育管理工作人员素质
        德育工作者是学校精神文明建设的主要传播者和建设者,学校应重视对德育教师的培训,着重提高教师德育专业化的能力,特别要重视提高教师了解学生的能力、把握德育内容的能力、心理诊断与辅导的能力以及灵活运用德育方法的能力。另外,针对社会转型期德育面临的新情况、新问题,要提高德育教师开拓进取、解决新情况、新问题的能力,并建立激励机制,调动他们扎实且富有创造性地做好德育工作,以此提高德育队伍的素质。
        4.注重德育的实效性
        德育教育有其自身的规律和特点。管理模式多种多样,但追求的目标都是力争培养学生正确的人生观、世界观、价值观及良好的行为规范和社会责任感与社会道德感,使个性得到和谐的发展。德育教育管理必须注重实效性,要使学生的心灵受到震撼,留下深刻印象,并持续影响其一生,引领和规范其行为。这就要求我们树立以学生发展为本的现代教育思想,注重和发挥学生在其自身发展的主体地位和主体作用,制订符合学生发展的德育工作目标,优化德育形式,使德育教育方法更具个性化、综合化和有效化;德育的内容应从“大家”走向“小事”,从远离生活到贴近学生,“从小事着手”,重视学生的共同管理与自我教育管理,使学生从他律走向自律。
        5.丰富形式,增强德育管理工作的时代性与针对性
        随着我国社会主义市场经济体制改革的不断深入,学校的德育工作面临严峻挑战。这就要求我们在实际工作中,要深入调查研究了解现在学生的思想实际,了解未来社会对人才需求的趋势,理清学校德育管理工作思路,确定工作重点,而不能困囿于原有德育框架和传统管理模式。要坚持与时俱进,树立明确的德育价值观,摆正利他性与利己性的关系,处理好集体与个人的利益,综合自由与责任的平衡,还要克服德育思想内容封闭单一的问题,只有与时代同发展同进步,才能不断地创造出丰富多彩的德育内容,学校德育管理工作才能有效地将历史融入未来,形成德育管理的可持续发展。
        总之,学校德育管理发展一定要坚持与时俱进,坚持德育为首,坚持师德建设,坚持全面德育管理。与建设有中国特色的社会主义市场经济的实际相整合,与二十一世纪经济全球化、世界经济一体化的知识经济时代相整合,就能够促进学生全面和谐、生动活泼地发展, 解决目前学校德育管理中出现的问题,有效地提高学校德育管理效益,这是当前学校德育管理改革与发展的最大创新。