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关注时空,分类分层,培养师生积极心理
发布日期:[2周前 (01-07)]浏览次数:[636]

内蒙古赤峰市古鲁板蒿初级中学  杜景礼

 

内蒙古赤峰市古鲁板蒿初级中学校园环境优美,园林花木达50余种,春华秋实,四季常青。形成了七片园、七条路、三处景观、一座校史馆的生态格局。

结合学校生态文化特点和未来学校空间环境对学生心理影响研究课题实验,学校特别关注、精心体察四季时令、空间布局,对其进行合理的分类归纳、分层体验,从而为培养师生积极心理提供了最大的可能。

在时间上,主要针对一年四季(春夏秋冬)、一天四时(早午晚夜)进行研究。

春有花,便观察研究花色、花香、花形对人心理的影响;夏有叶,便体验研究高度、密度、形状、光线等对人心理的影响;秋有果,便体察研究果实种类、颜色、变化、大小、形状等对人心理的影响;冬有雪,便体味研究雪的大小、厚薄、色泽、光线、质感等对人心理的影响。

而一天的四时,则通过同不行为透视心理的方法,进行情绪的测量。如对唱歌、运动、朗读、讲述、演讲、绘画、摄影、劳动、实践、书写等具体行为,在不同的时段,有怎样的心理投射,让师生在测量中发现,在发现中思考,在思考中钻研,在钻研中确定最佳行为方案。

在空间上,主要针对外部空间设置和内部空间设置对人心理产生的影响,组织开展研究。外部空间即开放式和半开放式空间,主要是运动空间、自然环境空间;内部空间可以视为闭合式空间,主要包括教室、餐厅、宿舍和功能教室等。

自然环境空间(绿化布局)对人心理的影响。包括绿化区域设置,绿化植株高矮、间距疏密、气味浓淡、枝叶长短、道路设置、相关辅助建筑等,对人心理产生的影响。

学习空间(教室布局)对人心理的影响。包括文化营造、门窗大小及其材质、采光明暗、温度高低、座位摆放、师生距离、黑板大小、桌椅颜色等,对人心理产生的影响。

生活空间(宿舍布置)对人心理的影响。包括宿舍位置、宿舍大小、床铺距离、门窗设置、人数多少、文化气息、整体色调、灯光颜色、铺位差异等,产生的影响。

饮食空间(餐厅布置)对人心理的影响。包括餐厅的大小设置、屋顶高矮的设置、餐位多少及间距设置、餐厅文化氛围与管理氛围的设置、饭菜样式及搭配的设置、餐厅地面舒适度的设置、水槽和热水器等辅助性用具的设置、餐桌餐凳材质的设置等,对人心理产生的影响。

运动空间(运动设施)对人心理的影响。即场地宽度、器材密度、场地硬度、场地色泽、师生间距、生生间距、教具摆放、场馆内外、分组情况等,对人心理产生的影响。

实践空间(功能设施)对人心理的影响。即实验器材、实验台摆放与间距、电子设备的使用与否、教师与学生的距离等,音乐、美术、书法、心理咨询等功能教室的布局等,桌椅器具的搭配与组合方式,室内的色调布置、灯光的使用等,对人心理产生的影响。

具体来说,我们主要侧重于对空间布局的研究,注意从以下四个方面,来推进课题研究的组织实施、数据积累和阶段性报告。  

  • 倾力构建绿色诗意空间环境,突出“五个引领”

(一)梳理校路与校树,引领文化树人。学校建成比较完善的硬化路面,拥有很多各类古树,这为我们研究空间环境和优化空间环境,提供了很好的铺垫。人有了姓名,就有了寄托;路有了名字,也会更有生机和活力。基于这一点,学校对树园分别作了归类和补植,形成了七路、七园、三观、一馆的生态格局。

七路是七条校路。两条主路,一条是因白杨树栽植在路边而取名的昂杨路。昂杨路是学校的士气之路,学校的校树白杨也在这条校路的正中间路边位置,与通达园隔路相望。另一条主路是在宿舍楼和教学楼北,路边栽植的树木主要是垂柳,垂柳的枝条是向下的,这是一条爱心之路,垂柳将爱心垂向大地。另外五条路,分别是:在通达园西北的那条,名为通达路;通往车棚的那条,取名为通行路;通往南墙最远处的那条,取名为通远路;通向枣园的那条,取名为通早路;通向平安园的那条,取名为通平路。

七园,就是七片树园。在学校原有的绿化区的基础上,将老绿化区命名为百树园,这是学校的智育之园;在其东边的空场,开辟出丁香园一座,栽植丁香66簇,这是学校的美育之园、艺术之园;在丁香园东,开辟出红梨园一座,栽植寒红梨120株,这是学校的离别之园;在校门路西,栽植海棠50株,开辟出海棠园一座,这是学校的诗词之园、文化之园;将餐厅门前、建有甬路的一片园,取名为通达园,这是学校的理念之园;在枣园补植了枣树57株,这是学校的行动之园;在宿舍楼前栽植了223株吉红果(人称小苹果),因其谐音为“平”,是学校的平安之园。

三处景观,一处是纪念香港回归的碑林,一处是刻有毛泽东诗词“同学少年”青春雕塑,一处是将榆树弯折、形如卧地虬龙的虬龙榆树。

学校的校训是“树木·树人”,这些树木、树园、道路、景观,很好地展现了校园丰富的生态建设,也深刻地诠释了树人文化的深远意义。

  • 拉动诗词进校园,引领诗意立人。绿化让校园更美,却仍然缺少文化。学校邀请当地诗人、词作家走进校园,为七路、七园、三观、一馆创作了诗词,并制作出系列诗词牌匾、石刻、木雕长卷,共题诗词29首,《校树赋》1篇。打造“树木·树人”校训石一块、主题石三块、诗词石两块。让诗词就像阳光一样,洒进让每一条路、每一座园、每一处景观,让校园洒满诗意、浸润文化、深化内涵,给学生以诗意的“树立”。

(三)强化书画作品展示,引领墨香沁人。学校布置了书法教室、古风诗社。古风诗社的空间布置,以书画特别是书法作品为主。诗社中共悬挂经典诗词、校园诗词22首,诗词主题剪纸1幅。墨香、诗香、书香,香香沁人;古味、今味、品味,味味舒心。

(四)开设诗词大讲堂,引领诗词育人。为了让师生了解学校的生态建设,了解校园文化,理解诗词的内涵,学校开设了诗词大讲堂。本学期,共讲四课,让这些校园诗词进课堂、进头脑、进年级、进社团、进教研组,让校本的诗词真正成为智慧的景观,育人的资源,成为办学的底蕴,发挥其育人作用和涵养功能。

(五)编制诗词校本教材,引领校本培人。结合实验研究的开展,学校以校园诗词为重点,诗、图、书、文,辅以经典诗词、诗人词家轶事等,编制了一本校本教材。这是带有诗词韵味的校本教材。同时,学校还将继续编制生物、物理、数学、英语、美术等学科的校本教材,让育人资源特色校本化、内容系列化、学科综合化。

二、积极发动实验教师自主探究,实现“三个强化”

(一)发动实验教师探究课题方案,强化参与和思考。在课题方案形成之前,学校和课题组尽力发动全体实验教师,征集课题实施方案意见,形成初稿后,又进行修改润色,最终形成了学校的整体课题方案。“只问耕耘,不问收获。”让实验教师带着思考,走两个来回,就是为了强化实验教师的参与意识,促进实验教师先思考再实验,得到提高,让实验真实、简洁、关键地发生。 

(二)发动实验教师学习相关理论,强化拓展和提升。实验过程其实就是不断学习、不断探究、不断提高、不断进步的过程。课题组特别发动实验教师积极行动,以课题实验为根基,引导大家往深处挖掘,往广度拓宽,往高度累积。学习相关理论,如空间心理学、环境心理学等。通过相近相关理论学习,为空间环境对学生心理影响这一观察、实践、思考、探究,进行了全面拓展,促使每一位实验教师实现理论提升,素养提升、本领提升。

(三)用好用足校本资源,强化创新和迁移。发动实验教师就学校已有的封闭式空间、开放式空间、半封闭半开放式空间等三大空间,针对文化营造、门窗大小及其材质、采光明暗、温度高低、座位摆放、师生距离、黑板大小、桌椅颜色等八大要素,测量相关数据,形成数据链,丰富数据库。植树成文化、诗词进校园、亲子行动、爱心涵养、除雪体验等,都被发展为实验教师进行观察、测量、比对空间环境变化的契机,横向比区别,纵向比变化。引导学生注意观察体验空间环境,写作心理日记、行动日记、体验日记。利用充足的校本资源促进学生思考,促进教师研究,促进实验推进。组织相关班级,对“我最喜欢的班级(办公室、功能室、食堂、宿舍、运动场)布置”进行了绘画设计,引发广大师生积极营造理想状态的校园空间环境。

三、应用“385”体验评价法,努力创新观察与实践视角

结合实验方案,确定了对三类空间、八大元素、五度评价的开掘,从而创新观察与实验的视角,为收集实验数据做出了充分的准备,付诸了大量行动。

三大空间,即教学楼、宿舍楼、餐厅等室内空间,视为封闭式空间;运动场、室外空地等,视为开放式空间;校路、树园等,视为半封闭半开放式空间。其中,十分特别的就是半封闭半开放式空间,在春夏秋三季,若隐若现,特别明显。

八大元素主要体现在文化营造、门窗大小及其材质、采光明暗、温度高低、座位摆放、师生距离、黑板大小、桌椅颜色等。

五度评价法,就是采用愤怒、失落、平静、喜悦、兴奋等五类表情,以50分为量分标准,自主研发情绪和心理测评量表,对学生在课堂、操场和树园等不同空间环境中的情绪进行检测和自我评价。

四、细心策划组织活动,实施“三个突出”

(一)强化行为心理导向,突出团队精神。利用教师节发起教师人人参与的“同舟共济”和“爱心传递”活动,发起学生“为教师亮灯”、“为教师送祝福”活动,突出了师生两个团队的合作、感恩精神。在各班设计不同风格和形式的“微笑坊”,展示各班学生微笑的状态,唤醒积极心理。

(二)结合亲子行动,突出爱心和感恩特色。把握爱心人士进校园开展亲子行动的契机,将爱心涵养与感恩教育作为德育的底色、特色进行打造。为每个班级打制了书橱,建设了图书角,设置了爱心和感恩图标,让书香溢满班级。

(三)多元递进评价,突出实验的严密逻辑性。针对同一项目,课题组采取教师、学生、家长等不同侧面,建立多元评价数据库。针对原空间环境、递增元素改变空间环境,进行反复评价和撰写体验日记,开展形式多样的递进式评价。两种不同形式的评价方法与手段的综合运用,有效地避免了主观倾向,更好地保证了实验及其数据的严密性。

五、努力激发师生想象,推进空间环境绘、补、调“三大创意”设计

在实验过程中,激活学生思维,激发学生想象,对空间环境进行适度改造,从心理学角度重构“环境”,有助于学生健康心理的培养和审美情趣的涵养。

把你最喜欢的空间环境绘出来——这是一种思想创意的有效应用。比如,对未来学校的空间环境,你有哪些独特的见解和创意?教室、实验室、餐厅、宿舍、校路、运动场、校长室、英语组、音乐教室、心理咨询室等,你有你的精彩,我有我的创意,总有一些梦想,会成为最接近美的现实。

把你认为特别有益的布置补进来——这是一种行为创意的有机施展。比如,为每班设计一个笑脸墙,捕捉和展现班中每位同学微笑的状态,这就让空间环境拥有了人文特征,融入了行为血脉。当然,一盆花,一幅画,一件饰品、一份寄语,都可能补出你的智慧,留住大家钟意的最美。

把你觉得特别应当的位置调换过来——这是一种重构创意的有意设置。比如,把桌椅摆成马蹄型,让老师和展示的孩子步入舞台中心,与每一名学生等距。

    用无声环境,做有爱教育。引导广大师生积极行动,立足空间的净化、美化、优化、去消极化,应对消极心理问题,形成积极的心理状态,我们一直在路上。