| 网络教研实现了海南岛上每一位教师、每一个角落的学校都能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从一对一变成一对多。网络介入教研做到了常规教研想做又做不到的事。 基础教育课程改革呼唤校本教研，由于专业支持力量不够，各级教研室有三件想做却做不到的事：一是教研走向校本要求教研队伍迅速扩大，教研室做不到；二是教研走向校本必须使教研与教学同步，长流水不断线，教研室做不到；三是教研走向校本必须经常性地贴近教师、紧跟课堂，及时回应教学问题，教研室做不到。 伴随着课程改革，海南省开始了数字化教研的新探索。2004年秋，建起了“成长博客”网站，一年以后，会员发展到1.4万余人，师生发表文章4.2万篇，评论6万多个，访问量700多万次。上博客做教研，做到了在常规条件下做不到的事情。 上博客做教研的效果 专业支持力量和资源匮乏得到缓解。网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，使教研的全员参与、大范围经常性交流成了现实可能性。网络教研实现了海南岛上每一位教师、每一个角落的学校都能全天候地与专家、教研员对话，与同行交流。专家答疑、评课和各项指导活动在网络条件下，从一对一变成一对多。近半年来，我院各学科教研员16人，发博客文章逾6千篇，访问量100多万次。省教研员博客半年访问量平均6万多次。一些骨干教师教书育人的经验广为传播。 改变了研教分离的状态。网络对定时定点聚集的教研活动的全时空延伸，使教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各环节。教研活动可以长流水不断线与教学同步进行。博客教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。如高中通用技术课程是资源和经验最为缺乏的新开课程，省技术中心教研组作出安排，超前教学两周提出教学研究专题，组织技术教师与模块教学同步，共建共享教学资源，及时在线研究问题，引领校本研训和教师教学反思，一个模块教学结束了，模块全套资源也有了。 改变了教师的学习、工作状态。越来越多的教师利用成长博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接用博客备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校校本教研从制度化走向非制度化。 改变了学校的人际关系。博客在学校的广泛应用，解决了层级互动、师生互动、生生互动的困难，提供了师生主动参与课程建设和学校管理的环境条件。学校个人博客的广泛汇集，是个人充分的自由表达，是集体智慧共同尽享，是民主平等、宽容悦纳、关心互助的观念的潜移默化，上下层级差距被缩小淡化，自己的愿望、思想与情感与他人的愿望、思想、情感平等交流。短短一年，我省博客教研样本学校，教师的人际关系、生存状态发生了深刻变化。不少教师将成长博客作为指导学生学习的平台和工具，如学生博客作文、数学博客日记、作业布置和批改评价、班主任工作园地、师生和生生谈心等。 引领教研深入。网络教研能与教学同步、专家与教师经常性在线接触，具备对教学深度引领的基本条件。教研员用博客做课题，做到及时交流、追踪问题、定期话题、在线研讨、共建资源、共享成果、跟进管理、多元评价，保证了课题实验的可持续深入开展。 创造了教师脱颖而出的公平机会。成长博客给每个教师公平的机会，谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。农垦一小校长邢益宝写博客文章150篇，他的办学理念、管理举措和网络教研经验，在全省广泛传播，学校因此闻名遐迩。城乡学校和教师能够平等获取信息资源和对话交流，是缩小城乡教育资源差异的有效途径。 本新闻共2页,当前在第1页 1 2
|
编辑：中国学校教育网 |
